De ce italienii sunt atât de vorbăreți: influența sistemului educațional
Elevii italieni sunt supuși unor examene orale riguroase pe parcursul studiilor, fapt ce le îmbunătățește abilitățile de comunicare.
Într-o dimineață toridă de curând, la Roma, Bianca, în vârstă de 13 ani, a vorbit timp de o jumătate de oră în fața a zece profesori despre subiectele pe care le-a studiat anul acesta la școală. Temele abordate au inclus modul în care costumele de baie moderne imită pielea de rechin, funcționarea panourilor solare, sistemul de închidere Velcro și descrierea sunetului ploii de către poetul Gabriele D’Annunzio. Apoi a fost întrebată în franceză și engleză, iar apoi a interpretat câteva piese de Beethoven la pian.
Acest examen a fost un exemplu tipic de evaluare la o școală gimnazială italiană, în contrast cu sistemul britanic, unde elevii susțin examene în tăcere. Bianca a declarat că preferă să vorbească în public decât să scrie, subliniind că „învățând să vorbești în public, poți să te exprimi și să convingi oamenii de argumentele tale, așa că acest lucru te va ajuta la interviurile de angajare”.
Profesoara de muzică a Biancăi a susținut, de asemenea, importanța evaluărilor orale, menționând că „dacă nu știi răspunsul exact, poți să găsești o soluție, ceea ce este, în sine, o formă de rezolvare a problemelor”. Până la vârsta de 13 ani, elevii italieni devin obișnuiți cu vorbitul în public, profesorii încurajându-i să se exprime încă din școala primară. Deși există și examene scrise, evaluările orale predomină până la examenele finale de la universitate.
Acest accent pe examenele orale ridică întrebarea dacă acesta este secretul abilității tipic italiene de a vorbi rapid în fața unui public, în contrast cu mulți britanici care, chemați la o asemenea provocare, tind să tacă și să se uite la picioarele lor. Cu toate acestea, încurajați de talentul lor oratoric, politicienii, avocații și academicienii italieni riscă uneori să prioritizeze stilul în detrimentul substanței, influențați de caracterul baroc al limbii italiene.
Un funcționar din parlamentul italian a menționat că adesea trebuie să întrebe deputații despre punctele discutate în discursurile lor, deoarece „tot ce am auzit a fost vorbărie fără sens”. Gregory Dowling, un profesor britanic pensionat care a predat la Universitatea Ca’ Foscari din Veneția, a subliniat avantajele ambelor sisteme, afirmând că „în mod ideal, trebuie să fii capabil să vorbești și să scrii, deși aș adăuga că, în fond, trebuie să ai ceva de spus”.
Dowling a recunoscut că preferă să corecteze eseuri scrise, deoarece „când un student e pe punctul de a izbucni în lacrimi, e greu să fii imparțial”. David Petrie, un alt cadru didactic britanic, a explicat că examenele orale consumă mult timp pentru examinatorii care trebuie să evalueze un număr mare de candidați în dimineți aglomerate.
Beppe Severgnini, un jurnalist și scriitor italian, a declarat că preferă examenele orale, deoarece acestea îi oferă o impresie mai bună despre cunoștințele elevilor. Severgnini a susținut că examenele orale nu îi învață pe italieni să fie vorbăreți, ci că ei erau deja astfel, afirmând că „sistemele atât din Italia, cât și din Marea Britanie reflectă culturile existente în aceste țări, nu le modelează”.
Severgnini a descris examenul oral de la sfârșitul anului din gimnaziu ca un ritual de trecere, subliniind importanța modului în care te prezinți în diverse contexte sociale, adăugând că este „examenul «bella figura»”.
